Gestión de contenido educativo en linea

Introducción

La oportunidad que nos brindan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para desarrollar nuevos contenidos educativos en canales de comunicación virtuales presenta ventajas como el acceso a la información de personas aisladas geográficamente o con dificultades físicas; la posibilidad de personalizar el aprendizaje atendiendo a las distintas capacidades, conocimientos e intereses del alumno, y la actualización constante de materiales y contenidos, entre otras. Sin embargo, y como reto, plantean problemas de gestión de la información, falta de capacitación de los usuarios en el conocimiento de las TIC y de adaptación de las personas e instituciones a la comunicación en entornos virtuales. Bases para el diseño de contenidos educativos en línea En el diseño de contenidos educativos en línea debemos tener en cuenta diferentes ámbitos para su correcta elaboración (J.M. Duart y A. Sangrà, 2000): el ámbito disciplinario, que corresponde al área de conocimiento de la materia, el ámbito metodológico, entendido como forma de facilitar el aprendizaje, y el ámbito tecnológico, que establece las tecnologías para la elaboración del material. El marco formativo: el entorno virtual de aprendizaje Para establecer el entorno en el que se produce la actividad educativa, podemos realizar dos distinciones básicas: a) EVEA: sería el espacio en el que se agrupan las distintas herramientas y servicios para el aprendizaje y donde interaccionan el personal de gestión institucional, el profesorado y los estudiantes. b) Entornos de comunicación asíncronos o síncronos: herramientas de comunicación (correo electrónico, listas de distribución, chats, videoconferencias...) empleadas como apoyo al aprendizaje entre profesorado y estudiantes. Organización y análisis de la información La organización de la información debe ser el reflejo de la idiosincrasia de nuestra actividad, es decir, debe representar los objetivos y principios de nuestro fin, aprender a aprender. La organización debe dar respuesta a un planteamiento sencillo; cada pregunta debe tener su respuesta o sus respuestas. La información en las áreas de comunicación Las herramientas del área de comunicación (foros, debates, chats, correos electrónicos, etc.) tienen como finalidad solventar las distintas necesidades de información y comunicación entre los agentes participantes en el proceso de aprendizaje de un entorno virtual. Evaluación de la visibilidad de información en contenidos educativos en línea Se toma como premisa que un modelo de aprendizaje debe ser la suma de cada una de las partes donde se realiza la actividad docente, es decir, la integración de los distintos canales de comunicación y publicación, así como de las personas que interactúan sobre ellas, lo que conforma un sistema único para la gestión y la creación de conocimiento desarrollado bajo un entorno informático.         Conclusiones La visibilidad de los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere el análisis del diseño del entorno virtual en el que se ofertará la actividad formativa (marco formativo), de las características de los participantes en el entorno, fundamentalmente de los estudiantes y de los profesores (agentes formativos), y, por último, del diseño –gráfico, ergonómico e instruccional– de los materiales didácticos (contenidos formativos). Biografía BURTON, P.F. (junio 1994) "Electronic mail as an academic discussion forum".Journal of Documentation. Vol. 50, núm. 2, págs. 99-110. CARIDAD SEBASTIÁN, M.; MOSCOSO, P. (1991). Los sistemas de hipertexto e hipermedios: una nueva aplicación en informática documental. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. CLEVELAND, G. (1991). Electronic document delivery: converging standards and technologies. Ottawa (Canadá): IFLA International Office for Universal Dataflow and Telecommunications. CHOO, Ch.W. (1998). The knowing organization: how organizations use information to construct meaning, create knowledge, and make decisions. Nueva York; Londres: Oxford University Press. DAVENPORT, Th.H.; DE LONG, D.W.; BREES, M.C. (1997). "Building successful knowledge management projects". En: Managing the knowledge of the organization. Ernst & Young LLP. DUART, J.M.; SANGRÀ, A. (2000). "Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior". En: DUART, J.M.; SANGRÀ, A. (comp.). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa. ECHAVARRIA, T. y otros (1995). "Encouraging research through electronic mentoring: a case study". College and Research Libraries. Vol. 56, núm. 4, págs. 352-361. Electronic Publishing: origination, dissemination and design (1988-1995). Chichester: John Wiley & Sons. FARRELL, G.M. (1999). The development of virtual education: a global perspective. Vancouver: The Commonwealth of Learning. HERRERO SOLANA, V.F. (1996). "La utilización de foros de discusión electrónicos como fuente de información sobre la comunidad científica informal". Revista General de Información y Documentación. Vol. 6, núm. 2, págs. 219-229. HORTON, F.W. (1988). Informap. A complete guide to discovering corporate information resource. Englewood: Prentice-Hall. HORTON, F.W. (1985). Information Resources Management. Englewood: Prentice-Hall. LANDOW, G.P. (1995). Hipertexto: la convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona: Paidós. MAC LENNAN, B. (1996). "SERIALST and the global serials community: the five year evolution of an electronic discussion forum". Serials Review. Vol. 22, núm. 3, págs. 1-21. MCELHEARN, K. (1996). Writing conversation: an analysis of speech events in e-mail mailig list. <http://www.mcelhearn.com/cmc.html>. MERLO VEGA, J.A.; SORLI ROJO, Á. (1998). "Las relaciones interprofesionales en las listas de distribución de información y documentación españolas". En: Jornadas Españolas de Documentación (junio 1998: Valencia). "Los sistemas de información al servicio de la sociedad". Valencia: FESABID, AVEI, págs. 597-612. NIELSEN, J. (1990). Hypertext and hypermedia. Boston [etc.]: Academic Press. NIELSEN, J. (1995). Multimedia and hypertext: the Internet and beyond. Boston [etc.]: Academic Press Professional. PEDERSEN, R.C. (1996). "Reviewing Internet mailing lists". The Serials Librarian. Vol. 30, núm. 2, págs. 27-33. ROBINSON, K.L. (enero-febrero 1996). "Talking to the people: making the most of Internet discussion groups". Online. Vol. 20, núm. 1, págs. 26-32. RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, A. (1991). Navegar por la información. Madrid: Fundesco. ROJO, A.; RAGSDALE, R.G. (1997). "A process perspective on participation in scholarly electronic forums". Science Communication. Vol. 8, núm. 4, págs. 342-361. ROJO, A; RAGSDALE, R.G. (1997). "Participation in scholarly electronic forum: implications for the design and implementation of collaborative distributed multimedia". Telematics and Informatics. Vol. 14, núm. 1, págs. 83-96. ROSENFELD, L.; MORVILLE, P. (1998). Information architecture for the World Wide Web. Sebastopol (CA): O'Reilly. SHNEIDERMAN, B.; KEARSLEY, G. (1989). Hypertext hands-on!: an introduction to a new way of organizing and accessing information. Reading, Mass. [etc.]: Adison-Wesley. VILLASEÑOR RODRÍGUEZ, I. (1999). "Los instrumentos para la recuperación de información: las fuentes". En: DE TORRES RAMÍREZ, I. Las fuentes de información. Madrid: Editorial Síntesis. WOODHEAD, N. (1991). Hypertext and hypermedia: theory and applications. Wokingham [etc.]: Addison-Wesley. XU, H. (1998). "Global access and its implications: the use of mailing list by systems librarians". En: American Society for Information Science Annual Meeting (1998: Pittsburg). "Information access in the global information economy". Medford (NY): ASIS, págs. 501-515.